生物课老师拿自己当实验教具：打破传统教学模式，身体力行的生物学教育

生物学教育长期以来面临理论与实践脱节的困境，如何将抽象的概念转化为生动的体验，激发学生的学习兴趣是教育者不断探索的方向。一位名叫李明的生物老师，用一种大胆而创新的方式，打破了传统教学模式，将自己作为“实验教具”，为学生呈现了一堂别开生面的生物课。

李老师在讲授人体生理循环时，为了让学生更直观地了解血液流动的路径和各个器官的作用，他利用提前准备好的无毒食用色素，模拟血液的颜色，通过静脉注射的方式，让色素随着血液循环。学生们惊奇地看到，随着时间推移，李老师的皮肤逐渐呈现出淡红色，这正是色素通过肺部进行气体交换后，颜色发生变化的真实体现。

在讲解神经反射弧时，李老师邀请一名学生轻轻敲击他的膝盖下方，观察他出现的膝跳反射。随后，他详细讲解了神经冲动如何在感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器之间传递。为了更深入地说明大脑对反射的控制作用，李老师尝试用意志力抑制膝跳反射，并让学生观察其难度，以此说明大脑对低级中枢的控制作用。

为了讲解人体消化系统的运作机制，李老师甚至事先服用了少量活性炭，模拟食物残渣的运行轨迹，并在课后通过X光扫描，向学生展示活性炭在消化道内的分布情况，清晰地呈现了食物在人体内的消化过程。

李老师的教学方式并非没有争议。有人质疑这种做法的安全性，认为存在潜在的健康风险。但更多人赞赏他的敬业精神和创新意识。李老师表示，所有实验都经过了严格的风险评估和医学咨询，确保在安全的前提下进行。他认为，只有让学生真正参与到知识的构建过程中，才能激发他们对生物学的热爱，培养他们的科学思维。

李老师的“身体力行”教学法，无疑为生物学教育提供了一个新的视角。它提醒我们，教育不应仅仅是知识的灌输，更重要的是激发学生的学习兴趣和探索精神。在保证安全和伦理的前提下，勇于尝试新的教学方法，或许能为教育带来意想不到的惊喜。这种创新的教学尝试，也引发了我们对于如何平衡教学效果与教师自身安全的思考，如何在保障教师权益的前提下鼓励创新，是未来教育发展中需要认真权衡的问题。